επεξεργασία κειμένου

Ιθάκη, Καβάφης

https://www.youtube.com/watch?v=1aFTuH1lwjM
https://www.youtube.com/watch?v=1aFTuH1lwjM

εκπαιδευτική αναστοχαστική διαδικασία

                                                                                   Αναστοχασμός δασκάλου!

                                                           Διερεύνηση προσωπικών Θεωριών

1.      Τα πιο σημαντικά πράγματα που θέλω να πετύχω στην τάξη μου είναι:

Ø Ενσυναίσθηση

Ø Βελτίωση των σχέσεων των μαθητών

Ø Δημιουργία κλίματος αποδοχής και σεβασμού.

Ø Επικοινωνία (πομπός – δέκτης, σεβασμός, ομαδική εργασία)

Ø Ανάπτυξη κριτικής ικανότητας

Ø Προσέγγιση της γνώσης με επιστημονικό τρόπο (παρατήρηση, ανάλυση, σύνθεση δεδομένων, εξαγωγή συμπερασμάτων)

Ø Βελτίωση ορθογραφικής, αναγνωστικής ικανότητας.

Ø Βελτίωση στη γραπτή και προφορική έκφραση

Ø Προσέγγιση διαφορετικών κειμενικών ειδών και σύνδεσή τους με την καθημερινή τους ζωή.

Ø Ορθή χρήση του λόγου (γραπτού και προφορικού)

Ø Βελτίωση στην ανάγνωση, ερμηνεία και επίλυση μαθηματικών προβλημάτων

Ø Προσέγγιση της μαθηματικής σκέψης.

Ø Ανάπτυξη ικανότητας αυτοαξιολόγησης και επαναπροσδιορισμού.

Ø Σύνδεση της σχολική ζωής και των σχολικών δραστηριοτήτων με την ίδια τη ζωή.

2.     Είμαι ευχαριστημένος/η από τη δουλειά μου όταν:

Θα είμαι  ευχαριστημένη  από τη δουλειά μου όταν οι μαθητές μου καταφέρουν να επικοινωνούν μεταξύ τους χωρίς «χαρακτηρισμούς», ακούνε με προσοχή τον  συνομιλητή τους, σέβονται τη γνώμη των συμμαθητών τους, ακόμη και εάν διαφωνούν με αυτή, δουλέψουν οργανωμένα και όλοι σε ομάδες.

Θα επιθυμούσα να καταφέρουν να επιλύουν με ειρηνικό τρόπο τα προβλήματά τους, κάνοντας χρήση της ενσυναίσθησης και του αναστοχασμού. Ως προς το διδακτικό μέρος, θα ήμουν ευχαριστημένη με την επίτευξη όλων των διδακτικών στόχων.

Επίσης είμαι ευχαριστημένη από τη δουλειά μου όταν τελειώνοντας το διδακτικό μου ωράριο καλούμαι να αναζητήσω εκ νέου τη γνώση πάνω σε διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα προκειμένου να λύσω απορίες των μαθητών μου ( όπως αυτές προέκυψαν από τη διαδικασία του μαθήματος), καθώς και όταν η ίδια διδακτική διαδικασία οδήγησε τόσο τους μαθητές όσο κι εμένα σε νέα σχέδια δράσης και διδακτικά αντικείμενα.

3.     Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η;

Πρώτα απ΄ όλα θα ήθελα οι μαθητές να είναι ελεύθεροι να μου λένε ό,τι τους απασχολεί (στα πλαίσια των διδασκαλικών μου καθηκόντων). Εάν αισθάνονται αδικημένοι θέλω να μπορούν να μου το λένε χωρίς να φοβούνται τη «θέση» μου (θέση ισχύος), με ευγενικό, πάντοτε, τρόπο. Θεωρώ, επίσης σημαντικό, να μπορούν να με κρίνουν και να επισημαίνουν ενδεχόμενα λάθη ή παραλείψεις μου.

Στις μεταξύ τους σχέσεις θέλω να είναι ευγενικά και προσεκτικά. Να μη βάζουν «ταμπέλες» στους συμμαθητές τους και να μη τους κρίνουν (μπορούν να κρίνουν εμένα, όχι όμως τους συμμαθητές τους). Να εκφράζονται ελεύθερα και ειλικρινά χωρίς όμως να προσβάλουν ή να γίνονται αγενείς.

Θέλω να είναι ζωηροί και να υπάρχουν στιγμές χαλάρωσης και γέλιου χωρίς αυτό να φτάνει σε αποδιοργάνωση της σχολικής τάξης.

Να μου προτείνουν αλλαγές στη διδακτική διαδικασία προκειμένου αυτή να γίνει πιο ενδιαφέρουσα για τους ίδιους (μ΄ αυτόν τον τρόπο θα καταφέρω κι εγώ να δω μέσα από τα μάτια των παιδιών και να ξαναθυμηθώ ή και  να ανακαλύψω τα όσα τραβούν την προσοχή  και το ενδιαφέρον των παιδιών.

4.     τι κάνω για να το πετύχω αυτό;

Ø Θέσπιση κανονισμού τάξης, ο οποίος συντάσσεται με βιωματικό τρόπο, από τους ίδιους τους μαθητές

Ø Κανονισμοί και αρμοδιότητες ομάδων εργασίας

Ø Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας «Ανακαλύπτω τον εαυτό μου μέσα από εσένα» (δουλεύουμε σε μικρές ομαδούλες και συζητάμε καθισμένοι σε κύκλο)

Ø Με τη συμπεριφορά μου θέτω τα όρια και τον τρόπο επικοινωνίας μας.

Ø Είμαι δεκτική σε νέες προτάσεις και ιδέες.

Ø Τα θέματα που προκύπτουν συζητούνται από την ολομέλεια της τάξης και όπου χρειαστεί κρατώ το δικαίωμα του «τελευταίου λόγου».

Ø Αναπλαισιώνω κάθε αρνητική συμπεριφορά μαθητού και προσπαθώ να την αλλάξω με τη βοήθεια των συμμαθητών του.

Ø Έχω τακτική επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών και συλλέγω πληροφορίες που θα μπορούσαν να ερμηνεύσουν αποκλίνουσες συμπεριφορές.

Ø Ανάληψη ρόλων και αρμοδιοτήτων από τους μαθητές.

Προσωπικές  παρατηρήσεις και εκτιμήσεις για τους μαθητές.

1.     Έχω καταλάβει ότι τα πιο σημαντικά πράγματα για τα παιδιά στην τάξη μου είναι:

Οι φίλοι τους , το να τους σέβονται και να μη τους προσβάλουν, το να τους λένε την αλήθεια ακόμη και αν αυτή πονάει.

(Εσωτερικός προβληματισμός: Αντέχουν την αλήθεια; Τότε γιατί μαλώνουν όταν ακούσουν κάτι που δεν τους ευχαριστεί; Πώς θέλουν να τους σέβονται όταν τα ίδια δεν μπορούν να δείξουν σεβασμό; Πώς απαιτούν τον σεβασμό; Αφού όλα θέλουν τα ίδια πράγματα, για ποιο λόγο  έρχονται σε προστριβές;)

2.     Τα παιδιά είναι ευχαριστημένα και περνούν καλά όταν:

Παίζουν, επικοινωνούν με τους φίλους τους.

3.     Τι διαπιστώνω από τη σύγκριση των δικών μου προτεραιοτήτων και των προτεραιοτήτων των παιδιών;

Οι προτεραιότητές μας, ως ένα σημείο, ταυτίζονται. Επιζητούμε και απαιτούμε σεβασμό και ειλικρίνεια. Γνωρίζουμε και αποδεχόμαστε ως αναφαίρετο δικαίωμα, το δικαίωμα του παιδιού στο παιχνίδι.

(εσωτερικός προβληματισμός: Πώς κερδίζουμε τον σεβασμό και διεκδικούμε την ειλικρίνεια; Πώς μπορούμε να εντάξουμε το παιχνίδι στη μαθησιακή διδασκαλία)

Εργαλείο για τη διερεύνηση των προβληματισμών και ερμηνειών μου.

1.     ποια θέματα με απασχολούν στην καθημερινή μου εκπαιδευτική πρακτική σε σχέση με το κλίμα αποδοχής;  Γιατί με απασχολούν; 

Ø Υπάρχουν μαθητές που έχουν μόνο αρνητικές ψήφους, δεν εντάσσονται σε ομάδες ή και αν προσπαθήσουν να ενταχθούν αφήνουν στους άλλους τη δράση.

Ø Υπάρχουν μαθητές που συγκρούονται μεταξύ τους έντονα και για ασήμαντους λόγους (κυρίως ανάμεσα στα κορίτσια).

Ø Υπάρχουν μαθητές που δημιουργούν τις δικές τους «κλίκες» στις οποίες δύσκολα κάποιος εισβάλλει.

Ø Υπάρχουν μαθητές με χαμηλή αυτοεκτίμηση.

2.     Τι αξίζει να διερευνήσω, από αυτά;

Ø Το γιατί κάποιοι μαθητές δεν έχουν θετικές ψήφους.

Ø Τις «κλίκες» που γίνονται

Ø Καθώς και τους μαθητές με χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Ανάλυση της κατάστασης

Τι συμβαίνει σ’ αυτήν την κατάσταση;

Οι «κλίκες» που δημιουργούνται από «καλές / ούς μαθητές, απομονώνει μαθητές οι οποίοι δεν μπορούν να δουλέψουν ούτε στα πλαίσια της ομάδας μέσα στην τάξη. Αυτοί οι μαθητές/τριες είναι σχεδόν αφανείς στις ομάδες. Αυτό με τη σειρά τους δυσκολεύει την μαθησιακή διαδικασία καθώς δεν έχουν την δύναμη να θέσουν ερωτήσεις αλλά και τη διάθεση να αναλάβουν δράση. Η στάση αυτή συνοδεύεται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, γεγονός το οποίο επίσης εμποδίζει τη μαθησιακή τους πορεία.

Ποιοι παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο και επηρεάζουν την κατάσταση αυτή; 

Ø Το μέρος στο οποίο μένουν οι μαθητές και οι παρέες που αναπτύσσονται σ΄ αυτό.

Ø Το πόσο καλά τα «καταφέρνουν» στα μαθήματα

Ø Το εάν τους έχει δοθεί η ευκαιρία να γνωριστούνε πραγματικά.

Ø Η έλλειψη ενσυναίσθησης

Πώς έχω καταλάβει γιατί συμβαίνει αυτή η κατάσταση και τι την επηρεάζει; (τι πληροφορίες έχω και από πού; Με ποιον τρόπο τις συνέλεξα και πόσο συστηματικές είναι;)

Ø Από το κοινωνιόγραμμα

Ø Από το ερωτηματολόγιο που τους δόθηκε

Ø Από προσωπική παρατήρηση

Ø Από πληροφορίες που δίνουν καθημερινά, οι ίδιοι οι μαθητές

Τι θέλω να βελτιώσω ή να αλλάξω;  Γιατί;

ΘΕΛΩ:

Ø Ν΄ αναπτύξουν ενσυναίσθηση.

Ø Να κερδίσουν τον σεβασμό των άλλων, με τη συμπεριφορά τους και να μην τον απαιτούν

Ø Να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους και να μη τον δικαιολογούν.

Ø Να δώσουν την ευκαιρία να γνωριστούν μεταξύ τους.

Επηρεάζω την κατάσταση; Με ποιους τρόπους;

Την επηρεάζω πάρα πολύ.

Ø Πρώτιστα με το προσωπικό μου παράδειγμα

Ø Με τη συμπεριφορά μου απέναντί τους.

Ø Με τους στόχους της διδασκαλίας μου, σε κάθε διδακτικό αντικείμενο

Ø Με την υλοποίηση προγραμμάτων.

Ø Με τη συνεργασία με τους γονείς τους.

Πιστεύω ότι μπορώ να αλλάξω την κατάσταση;

Η διαδικασία αλλαγής στάσης ζωής και συμπεριφοράς είναι μια μακρόχρονη και πολύπλευρη διαδικασία. Πιστεύω πως μπορώ να τοποθετήσω ένα μικρό λιθαράκι πάνω στο οποίο θα «χτίσουν» το οικοδόμημά τους οι ίδιοι οι μαθητές.

Χρειάζεται Υπομονή και Επιμονή

Τι κάνω εγώ για να αλλάξει/βελτιωθεί η κατάσταση;

Ø Προσέχω την συμπεριφορά μου

Ø Λύνουμε τις διαφορές μας με τα έξι καπέλα της σκέψης

Ø Υλοποιούμε πρόγραμμα Αγωγής Υγείας.

Πίνακας αναπλαισίωσης

Αποκλίνουσα συμπεριφορά	Αρνητική αιτιολογία	Θετική αιτιολογία (αναπλαισίωση)
Ø  Απορρίπτονται μαθητές	Ø  Είναι αλλοδαποί Ø  Οι γονείς τους δεν έχουν σχέση με τους ντόπιους Ø  Δεν είναι καλοί μαθητές	Ø  Δεν τους γνώρισαν καλά οι υπόλοιποι Ø  Δεν έτυχε να κάνουν παρέα μαζί τους γιατί δεν μένουνε κοντά.
Ø  Κάποιοι μαθητές δημιουργούν «κλίκες»	Ø  Θέλουν να αισθάνονται κυρίαρχοι.	Ø  Δεν έχουν πρόβλημα να εντάξουν άλλους στην παρέα απλά οι άλλοι δεν τους πλησιάζουν γιατί θεωρούν δεδομένο πως δεν θα τους δεχτούν. (Απλά, ίσως να έχουν λάθος αντίληψη).

κοινωνιομετρικό τεστ

Κοινωνιομετρικό Τεστ

Του/της μαθητή/τριας…………………………………………..

Τάξη……………………………………………………………

Δημοτικό Σχολείο Οφρυνίου

Σχ. έτος:2014-2015

                                                                                   

Καταγράψτε τα ονόματα πέντε συμμαθητών/τριών σας με τους/τις οποίες θα θέλατε να αποτελέσετε ομάδα και να συνεργαστείτε μέσα στην τάξη. Στη μία στήλη τοποθετήστε τα ονόματα κατά προτεραιότητα επιθυμίας (Πρώτο στη σειρά σημειώστε το όνομα του συμμαθητή με τον οποίον θα θέλατε περισσότερο να συνεργάζεστε)  και στη δεύτερη στήλη αιτιολογήστε την επιλογή σας.

Θέλω να είμαι ομάδα με τους:	Γιατί…
1.
2.
3.
4.
5.

Καταγράψτε τα ονόματα  πέντε συμμαθητών/τριών σας με τους/τις οποίες δε θα θέλατε να αποτελέσετε ομάδα και να συνεργαστείτε μέσα στην τάξη. Στη μία στήλη τοποθετήστε τα ονόματα κατά προτεραιότητα επιθυμίας(Πρώτο στη σειρά σημειώστε το όνομα του συμμαθητή με τον οποίον δε θα θέλατε, σε καμία περίπτωση,  να συνεργάζεστε ) και στη δεύτερη στήλη αιτιολογήστε την επιλογή σας.

Δε  θέλω να είμαι ομάδα με τους:	Γιατί…
1.
2.
3.
4.
5.

προγραμματισμός διδακτέας ύλης φυσική

10/Θ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΟΦΡΥΝΙΟΥ

ΣΧ. ΕΤΟΣ: 2014-2015

ΤΑΞΗ: Ε΄

Διδάσκουσα: Μαυρίδου Ελένη

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ

ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ	ΧΡΟΝΟΣ	ΕΛΑΧΙΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ερευνώντας και ανακαλύπτοντας Πώς μελετάμε τον κόσμο γύρω μας Ο δεκάλογος του καλού πειραματιστή	Από 17/9/2014 έως 19/9/2014	3 διδακτικές ώρες
Υλικά σώματα Όγκος Μάζα Πυκνότητα	Από 24/9/2014 έως 1/10/20114	4 διδακτικές ώρες
Μίγματα		Το αφήνουμε για το τέλος καθώς έχουν διδαχθεί τα μίγματα αναλυτικά στην Δ΄ τάξη. Το κεφάλαιο μπορεί να λειτουργήσει στο τέλος επαναληπτικά.
Ενέργεια		Το κεφάλαιο το δουλεύουμε στα πλαίσια του περιβαλλοντικού προγράμματος «Εναλλακτικές μορφές ενέργειας» το οποίο υλοποιούμε από τις 10/1/2014 έως τις 22/5/2015, κάθε Παρασκευή την 5η ώρα (με το παρόν πρόγραμμα)
Πεπτικό σύστημα Ισορροπημένη διατροφή Τα δόντια μας – Η αρχή του ταξιδιού της τροφής το ταξίδι της τροφής συνεχίζεται Αξιοποίηση των κειμένων του βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 2/10/2014 έως 24/10/2014	11 διδακτικές ώρες Υλοποιούμε project με θέμα «Μεσογειακή Διατροφή και αρχαιότητα» Διάρκειας 5 διδακτικών ωρών.
Θερμότητα Το θερμόμετρο Θερμοκρασία – Θερμότητα: δύο έννοιες διαφορετικές Τήξη και πήξη Εξάτμιση και συμπύκνωση βρασμός Θερμαίνοντας και ψύχοντας τα στερεά Θερμαίνοντας και ψύχοντας τα υγρά Θερμαίνοντας και ψύχοντας τα αέρια Αξιοποίηση των κειμένων του Βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 29/10/2014 έως 3/12/2014	15 διδακτικές ώρες ** 5/11/2014 ΕΚΛΟΓΕΣ ΠΥΣΠΕ
Ηλεκτρισμός Στατικός ηλεκτρισμός το ηλεκτροσκόπιο πότε ανάβει το λαμπάκι; Ένα απλό κύκλωμα Το ηλεκτρικό ρεύμα Αγωγοί και μονωτές Ο διακόπτης Σύνδεση σε σειρά και παράλληλη σύνδεση Ηλεκτρικό ρεύμα – Μια επικίνδυνη υπόθεση Αξιοποίηση των κειμένων του βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 4/12/2014 έως 14/1/2015	14 διδακτικές ώρες
Φως Διάδοση του φωτός διαφανή, ημιδιαφανή και αδιαφανή σώματα φως και σκιές ανάκλαση και διάχυση του φωτός απορρόφηση του φωτός Αξιοποίηση των κειμένων του βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 15/1/2015 έως 6/2/2015	10 διδακτικές ώρες
Ήχος Πώς παράγεται ο ήχος διάδοση του ήχου ανάκλαση του ήχου απορρόφηση του ήχου άνθρωπος και ήχος  - το αφτί μας ηχορύπανση – ηχοπροστασία Αξιοποίηση των κειμένων του βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 11/2/2015 έως 13/3/2015	15 διδακτικές ώρες
Μηχανική Η ταχύτητα Οι δυνάμεις δυνάμεις με επαφή – δυνάμεις από απόσταση πώς μετράμε τη δύναμη τριβή: μια σημαντική δύναμη παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η τριβή τριβή: επιθυμητή ή ανεπιθύμητη; πίεση η υδροστατική πίεση η ατμοσφαιρική πίεση Αξιοποίηση των κειμένων του βιβλίου Μαθητή και αξιολόγηση	Από 18/3/2015 έως  15/5/2015	19 διδακτικές ώρες
		Περισσεύουν 9 διδακτικές ώρες για εκδρομές και εκδηλώσεις που  θα οργανωθούν από το σχολείο.